乐笛提问:教育心理学的两个概念：一般性迁移和特殊性迁移

迁移从内容分，有特殊性迁移和一般性迁移。特殊性迁移是指学习某一内容后相似材料有特殊的适用性，动作技能的迁移大都属特殊性迁移。一般性迁移指原理的迁移，它是一种更重要的迁移，学习了普通的概念或原理可以作为认识其它类似知识的基础。例如：学习了金属的热胀冷缩原理后，很容易掌握各种具体金属的这一特征。美国认知心理学家J．S．布鲁纳十分重视原理的迁移，认为这是教育的核心与重点，教育的根本目的就在于用基本的和普遍的原理来不断扩大并加深学生的认识。他强调指出，学生学到的越是基本概念，则该概念对新问题的适用性越宽广，迁移的范围也越普遍。学习方法和态度的迁移，也属于一般性迁移。

[ 本帖最后由 严老师 于 2008-4-28 14:19 编辑 ]

卡方检验是用途很广的一种假设检验方法，它在分类资料统计推断中的应用，包括：两个率或两个构成比比较的卡方检验；多个率或多个构成比比较的卡方检验以及分类资料的相关分析等。(A1. 专用公式：

若四格表资料四个格子的频数分别为a，b，c，d，则四格表资料卡方检验的卡方值=（ad-bc）2*n/(a+b)(c+d)(a+c)(b+d)，

自由度v=（行数-1）（列数-1）

2. 应用条件：

  要求样本含量应大于40且每个格子中的理论频数不应小于5。当样本含量大于40但理论频数有小于5的情况时卡方值需要校正，当样本含量小于40时只能用确切概率法计算概率。
B1. 专用公式：

r行c列表资料卡方检验的卡方值=n[(A11/n1n1+A12/n1n2+...+Arc/nrnc)-1]

2. 应用条件：

  要求每个格子中的理论频数T均大于5或1<T<5的格子数不超过总格子数的1/5。当有T<1或1<T<5的格子较多时，可采用并行并列、删行删列、增大样本含量的办法使其符合行X列表资料卡方检验的应用条件。而多个率的两两比较可采用行X列表分割的办法。)

恒定法是使额外变量在实验过程中保持恒定不变的方法;匹配法是指使实验组和控制组中的被试属性相匹配从而来控制额外......古典心理物理法主要有恒定刺激法、平均差误法和最小变化法三种。

[ 本帖最后由 严老师 于 2008-4-21 10:00 编辑 ]

意识：人的头脑对于客观物质世界的反应。是感觉、思维等各种心理过程的总和。
思维：在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。

乐笛提问：一般性迁移和特殊性迁移中也会包含横向和纵向迁移或顺向和逆向迁移吗?

1、先行学习对在难度上和复杂程度上大体属于同一水平，并且相似而又不同的后续学习发生迁移效果的现象叫做横向迁移，也叫做水平迁移。先行学习与后续学习是不同水平的学习，是某种下位能力的先行学习，进而对更高一级的后续学习发生迁移，叫做纵向迁移，也叫垂直迁移。

2、先学习对后学习产生的影响，称为顺向迁移，后学习对先学习产生的影响称为逆向迁移。如学会骑自行车，更容易学会骑摩托车，属于顺向迁移；而学生掌握英语语法之后，又可能反转过来对掌握汉语语法起干扰作用，则属于逆向迁移。无论是顺向迁移还是逆向迁移，其影响都有量的大小之分，正、负迁移之别。

[ 本帖最后由 严老师 于 2008-4-21 13:24 编辑 ]

有没有可以提前预定的地方？

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zhfengl:智力到底包括哪些方面呀，我糊涂了！！！

传统智力主要有五种因素:

　　　　 观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力。
　多元智力:

每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。

传统智力观与多元智能理论的区别

长期以来，从心理测量角度建立起的智力理论有一个基本的观点：智力是一系列能力的集合，这些能力又可通过对个体在一系列认知任务上的#作结果进行因素分析来确定；而以认知心理学为基础的智力理论则试图通过发现隐藏在认知#作背后的心理过程来解释人的智力。从这些理论来看，要测量人的智力选择什么样的任务#作最能反应智力的本质就成为关键的问题。目前现有的研究来看，智力测验选择的都是单纯的认知任务#作，如言语理解、知觉速度、逻辑推理、短时记忆等。任务选择的狭隘性使得智力测验局限在认知能力上。比如对我们传统教育影响最大的智商理论，这种传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。当比奈智力测验产生的时候，人们用智商来体现智力的高低程度。而那时人们所测量的智力主要包含的是语言文字智能和数学逻辑智能。为什么会是这样的呢？这是由于经典的智力测验──斯坦福──比奈测验的产生是为了能将真正心智有缺陷的儿童与由其他原因造成的学业不良儿童区分开来，因此，在编制智力测验时，以学校里的学业内容为基础，测量孩子的判断、理解和推理的能力。由此可见，传统智力测验只能解释智力的一部分，也导致了智力测验能良好地预测孩子在学校中的学业成就，却对个体在现实生活中的实际表现和成功概率缺乏预测性。这就是多元智能理论产生的原因所在。与传统智力理论相比，多元智能理论有以下主要特点：
1．突出多元性。
加德纳认为人的智能结构由八种智能要素组成。这八种智力因素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合方式表现出来的。加德纳认为，这八种智能因素同等重要，不能将语言智能和逻辑数学智能置于最重要的位置，学生离开学校后是否仍然有良好的表现，往往在很大程度上取决于学生是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智能，他呼吁要对这八种智能给予同等的注意力。
2．突出文化性。
加德纳认为，智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。他指出，智力与一定的社会文化环境下人们的价值标准有关，不同社会文化环境下人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同。智力实质上是在一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。
3．突出差异性。
加德纳认为，每个人都同时拥有相对独立的七种智力，而这七种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的，尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在着这七种智力，但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。
4．突出实践性。
加德纳把智力作为解决实践中问题的能力，这是智力理论发展的一个突破性进展。他认为一个人的智力水平不能以他在学校环境中的表现为依据，而要看这个人解决实际问题的能力，以及在自然合理的环境下的创造力。
5．突出开发性。
加德纳认为，人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发。他反复强调，帮助每一个人彻底地开发他或她的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校的教育是开发智能的教育，其宗旨应是开发多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。显然，加德纳的多元智力理论比传统的智力理论具有更大的优越性，它给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴。


[ 本帖最后由 严老师 于 2008-4-24 18:02 编辑 ]